华东师范大学的硕士生郑丽华在研究学生空间想象力的时候发现，空间能力和几何成绩是成正比的，也就是空间能力越强，几何成绩往往越好。早在 1963 年，中学数学教学大纲就已经明确提出要培养学生空间想象力这个教学目标了。一直到现在，空间想象力都是数学课程标准里要求重点培养的一项数学能力。其他国家的课程标准里也都有培养空间想象力的教学目标哦。比如说美国的课程标准对空间想象力就有很清楚的要求，像要能对图形进行描述，制作模型、画图并且分类，研究并预测图形组合、分解和变化之后的结果；还要发展空间观念，认识并且欣赏周围的世界，对几何空间认识进行描述、比较和分类，观察几何图形和它的变换，以此来发展空间观念。

英国的课程也明确规定了不同水平的“形体与空间”要求，目的就是为了发展学生的空间观念以及对表象进行操作的能力。国内外对于空间想象力的研究比较倾向于对年龄和性别的调查。就像孙敦甲在研究中学生数学能力发展的时候指出，男生的数学能力总体上比女生稍微好一点，在空间想象力水平上的差异在初二、初三、高一这几个阶段是最明显的。虽然有很多相关研究都表明男生在某些阶段空间想象力比女生好，但实际上到现在对于性别差异还没有一个统一的结论。所以能看出来，空间想象力和数学几何教育联系非常紧密，要学好几何知识，培养空间想象力是必不可少的。

关于空间想象力培养策略的研究现状是这样的，最近这些年因为大家越来越重视空间想象力，所以有越来越多的学者开始研究怎么才能有效地培养空间想象力，不管是理论方面还是实际验证方面都在不断地丰富起来。理论方面有这些相关研究哦。孙敦甲曾经做过关于中学生空间想象能力发展的研究，结果发现：中学生空间想象能力的发展是有个过程的，最开始是对基本几何形状有个初步的想象，然后发展到对平面几何图形有更深入的想象，最后到对立体基本几何形状有深入的想象；在空间能力想象方面，从初二开始，学生的空间想象能力就快速发展了，到高二的时候空间想象能力就成熟了。要有效地培养空间想象力，就得抓住空间想象力发展的关键时期，按照空间想象力发展的有效途径来，还要借助空间想象力发展的有力工具。徐群飞提到，如果学生空间想象力比较弱，那就得特别重视几何教育，同时要遵循学生的认知规律，因为这是空间想象力发展的关键期，还要加强图形维度的转换，就是二维和三维之间的变换，并且重视空间思维和观察力的培养。